Sorkatonai iskolai tevékenységek

Sorkatonai iskolai tevékenységek


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

A második világháború alatt a brit kormány folyamatosan figyelemmel kísérte a belfrontra vonatkozó különböző politikáinak sikerét. A kormány tisztában volt azzal a lehetőséggel is, hogy szükség lehet jogszabályok bevezetésére a felmerülő problémák kezelésére.

1941. december van. Felkértek, hogy készíts jelentést a hadkötelezettségről. Ezt két részre kell osztani.

Kötelezettség: Fő cikk

A következőket kell figyelembe vennie:

a) Mi volt a katonai kiképzési törvény?

b) Mi volt a fenntartott foglalkozások menetrendje?

c) Miért fogadta el a kormány 1939 -ben a nemzeti szolgálatról (fegyveres erőkről) szóló törvényt?

d) Miért fogadta el a kormány 1940 -ben a nemzeti szolgálati törvényt?

e) Miért utasították el egyesek, hogy behívják a fegyveres erőkbe?

A következőket kell figyelembe vennie:

a) Változtatna -e az 1939 -es nemzeti szolgálati (fegyveres erők) törvényen?

b) Mit tegyen a kormány a lelkiismeretes tiltakozók ellen?


10 inspiráló fekete történelem hónap diákoknak

Február az Fekete történelem hónap: az afroamerikai történelem, a hozzájárulások és az eredmények ünneplése, amelyet évente elismernek az Egyesült Államokban és Kanadában.

A tanárok számára ez egy nagyszerű lehetőség szándékos tanításra, tiszteletben tartva a hagyományokat, és megmutatva a diákoknak annak fontosságát, valamint a fekete történelem és kultúra fontosságát.

Idén pedig minden eddiginél fontosabb, hogy fenntartsuk ezt a hagyományt és ünnepeljük a fekete történelmet - függetlenül attól, hogy hol tanulnak diákjai.

Használja ezt a 10 tevékenységi ötletet a fekete történelem oktatására egész hónapban és tartsa elkötelezetten diákjait, akár osztályban, akár online!


Katonai tervezet a vietnami háború alatt

1965 novemberében a tervezettek elhagyják az Ann Arbor -t, az MI -t, hogy feldolgozzák és elküldjék az alapvető edzőtáborokba. Az 1965. novemberi felhívás tervezet a legnagyobb volt a koreai háború óta.

A vázlat összefüggésben

A katonai tervezet hozta a háborút az amerikai belfrontra. A vietnami háború idején, 1964 és 1973 között az amerikai hadsereg 2,2 millió amerikai férfit vont be a 27 milliós támogatható csoportból. Bár a harci övezetekben a katonai erőknek csak 25 százaléka volt hadifogoly, a behívási rendszer sok amerikai férfit arra késztetett, hogy önkéntesként jelentkezzen a fegyveres erőkhöz annak érdekében, hogy több választási lehetőségük legyen a hadseregben. Míg sok katona támogatta a háborút, legalábbis kezdetben, mások számára a tervezet halálbüntetésnek tűnt: háborúba küldik és harcolnak egy olyan ügyért, amelyben nem hisznek. Néhányan az egyetemen kerestek menedéket vagy szülői védekezés, mások szándékosan kudarcot vallottak. alkalmassági tesztek vagy más módon kikerülve ezrek menekültek Kanadába. A háborúellenes aktivisták erkölcstelennek tartották a tervezetet és az egyetlen eszközt arra, hogy a kormány friss katonákkal folytassa a háborút. Ironikus módon, mivel a tervezet továbbra is táplálta a háborús erőfeszítéseket, fokozta a háborúellenes ügyet is. Bár a Szelektív Szolgálat halasztási rendszere azt jelentette, hogy az alacsonyabb társadalmi -gazdasági helyzetben lévő férfiakat nagy valószínűséggel a frontvonalra küldték, senki sem volt teljesen biztonságban a tervezettől. Szinte minden amerikai jogosult volt a háborúba, vagy ismert valakit.

Szelektív szolgáltatás indukció
statisztika Vietnam idején
Háborús korszak.

A vázlat története

A hadkötelezettség az 1960 -as években a békeidõ tervezetének törvényi felügyelete alatt történt, mivel az Egyesült Államok hivatalosan soha nem hirdetett háborút Észak -Vietnam ellen. A békeidők tervezetének jogi felhatalmazása az 1940-es szelektív kiképzési és szolgálati törvényből származik, amelyet Franklin Roosevelt elnök írt alá annak érdekében, hogy mozgósítsa az amerikai polgári katonákat a második világháborúba való belépés előtt. A koreai háború idején a Szelektív Szolgálat megkezdte azt a politikát, hogy elhalasztják az egyetemi hallgatókat, akik az osztályuk felső felében akadémikusak. 1954-1964 között, a koreai háború végétől a vietnami eszkalációig a „békeidők” tervezete több mint 1,4 millió amerikai férfit vonult be, átlagosan évente több mint 120 ezret. Hidegháborús küldetésük részeként sok állami egyetem megkövetelte a ROTC képzést férfi hallgatók részéről, bár az egyetemi tiltakozások miatt az adminisztrátorok az 1950 -es évek végén és az 1960 -as évek elején elkezdték hatályon kívül helyezni a kötelező ROTC -t.

John F. Kennedy elnök, aki megkezdte az amerikai katonai jelenlét fokozását Vietnámban, szintén védte a békeidős tervezetet és a Szelektív Szolgálat 1962 -es nyilatkozatát, kijelentve, hogy „nem tudok gondolni kormányunk egyik ágára az elmúlt két évtizedben, ahol olyan kevés panasz érkezett az egyenlőtlenségre. ” Egy évvel később a Pentagon elismerte a hadkötelezettség hasznosságát, mert a besorozott katonák egyharmada és a tisztek kétötöde „nem lépett volna szolgálatba, ha nem a tervezet lenne motiváló”. A Szelektív Szolgálat engedélyezte a halasztást azoknak a férfiaknak is, akik a nemzetbiztonsági érdekek-például a fizika és a mérnöki munka-„létfontosságúnak” minősített pályafutását tervezték, ami súlyosbította a vietnami korszak tervezete faji és társadalmi-gazdasági egyenlőtlenségeit. A Vietnamban szolgálatot teljesítő 2,5 millió felvételt nyert férfi 80 százaléka szegény vagy munkáscsaládból származott, és ugyanez az arány csak középiskolai végzettséggel rendelkezett. Christian Appy szerint a munkásosztályi háborúban: „a Vietnamban harcoló amerikaiak többsége erőtlen, munkásosztályú tinédzser volt, akiket olyan elnökök küldtek be nem jelentett háborúba, akikre nem is szavazhattak”.

Az 1964 -es elnökválasztáson

LBJ ott tart beszédet, ahol

ígéretet tesz arra, hogy nem fokozza a háborút

A megszegett ígéretek elégedetlenséghez vezetnek

Lyndon Johnson „béke” jelöltként indult 1964 -es kampányában a konzervatív Barry Goldwater ellen, aki ki akarta fokozni az Észak -Vietnam és a vietkong gerillák elleni katonai offenzívát. Októberben egy kampányban, Ohio államban, Johnson megígérte, hogy „nem fogjuk elküldeni az amerikai fiúkat 9 vagy 10 000 mérföldre otthonról, hogy megtegyék azt, amit az ázsiai fiúknak meg kellene tenniük magukért”. De a Tonkin-öböl-határozatot követő hónapokban Johnson gyorsan növelte az Egyesült Államok katonai jelenlétét Dél-Vietnam védelmében, 1965 végéig 184 000 katona állomásozott ott. Ebben a kulcsfontosságú évben, miközben az UM professzorai megszervezték az első vietnami tanítást. ben és a Students for a Democratic Society elindította a campus háborúellenes mozgalmát, az amerikai hadsereg még 230 991 fiatalembert vont be. A következő négy évben a Szelektív Szolgálat évente átlagosan körülbelül 300 000 fiatalembert vonult be-köztük a konfliktusban meghaló 58 156 amerikai katona jelentős százalékát.

Amerikának nem volt más választása, mint az eszkaláció?

1965 júliusában, e folyamatos eszkaláció kezdetén Johnson elnök egy sajtótájékoztatón megpróbálta megmagyarázni a fokozott katonai beavatkozás vietnami szükségességét egy sajtótájékoztatón, amely bejelentette, hogy az indukciós tervezet havi 17 000 -ről 35 000 -re nő. LBJ azzal kezdte beszédét, hogy egy amerikai édesanya levelét idézte, amelyben azt kérdezte, miért kellett a fiának Vietnamban szolgálnia egy olyan ügy miatt, amelyet nem értett. Az elnök saját szavaival fogalmazta meg a kérdést: „Miért kell a reményben és arany ígéretben örvendő földre született fiatal amerikaiaknak fáradozniuk és szenvedniük, és néha meghalniuk egy ilyen távoli és távoli helyen?” Johnson sajnálta felelősségét, hogy „ifjúságunk virágát, legfinomabb fiatalembereinket csatába küldi”, és azt mondta, hogy tudja, „hogyan sír az anyjuk, és hogyan bánnak a családjaik”. Kifejtette azonban, hogy Amerikának nem volt más választása, mert Észak -Vietnam és a kommunista Kína „Dél meghódítására, az amerikai hatalom legyőzésére és a kommunizmus ázsiai uralmának kiterjesztésére törekedett. . . . A kommunista uralom által ennyire fenyegetett Ázsia minden bizonnyal veszélyeztetné az Egyesült Államok biztonságát. ”

LBJ elnök megbeszéli, miért
Az USA háborúban áll Vietnámmal
1968 -as beszéde: "Miért vannak
Vietnamban vagyunk? "

Érzések a tervezet felé

A katonai tervezet és a vietnami háború fokozódása nagy szerepet játszott abban, hogy a közvetlen fellépés ellenállását tömeges mozgalommá alakították a főiskolai egyetemeken a hatvanas évek közepén, többek között a Michigani Egyetemen. A Michigan Daily 1965-ös cikkében a szakértők leleplezték a félelmet, hogy a hadsereg nem fogad be elég önkéntest, és felismerték annak szükségességét, hogy vonzóbbá tegyék a katonai szolgálatot a jól képzett amerikaiak számára, nemcsak azok számára, akiknek nincs más lehetőségük, mint a bevonulás vagy a beiktatás. Bill Ayers, az UM hallgatói aktivistája, akit 1965-ben tartóztattak le a Szelektív Szolgálati Irodában, egy 2015-ös interjúban arról beszélt, hogy a sorkatonaság valójában milyen előnyökkel jár a társadalom számára. Először is azzal érvelt, hogy mivel a tervezet az egyén körüli embereket érinti, nagyobb valószínűséggel figyelnek majd a kormány által meghozott külpolitikai döntésekre. Ezért a tervezet korában az amerikaiak sokkal aktívabban foglalkoztak a politikával és a külpolitikai döntések valódi következményeinek megkérdőjelezésével. Másodsorban Ayers rámutatott, hogy egy önkéntes hadsereg szegény ember hadseregét hozta létre, mert a bevonulás vonzó azok számára, akiknek nincs más lehetőségük, mert szegények vagy iskolázatlanok.

Bill Ayers szerint a tervezet embereket hozott, akik normálisak voltak

nem ismeri az amerikai külpolitikai döntéseket, tudatosabb

1969. december 1 -jén kezdődött az első lottóvázlat 1942 óta, de az egyetemi halasztásokat érintetlenül tartották. A háborúellenes aktivisták felismerték, hogy a sorsolási rendszer nem hozott igazán véletlenszerű eredményeket. A tervezet még nagyobb ellenállást kapott, mivel az ellenszegültek jobban csalódtak a rendszerben. Végül Nixon 1973 januárjában befejezte a tervezetet, de addigra a háborúnak majdnem vége volt.

Idézetek erre az oldalra (az egyes dokumentumokra vonatkozó hivatkozások a teljes dokumentum linkjein találhatók).

1. Michael S. Foley, Szembenézni a háborús géppel: ellenállási vázlat a vietnami háború során (Chapel Hill: University of North Carolina Press, 2003), pl. 35-40. o. Christian G. Appy, Munkásosztályi háború: Amerikai harci katonák és Vietnam (Chapel Hill: University of North Carolina Press, 1993), pl. 1–43. o. (idézet 27. o.).

2. Szelektív szolgáltatási rendszer, „Indukciós statisztika, & lt https://www.sss.gov/induct.htm & gt, hozzáférés: 2015. április 26.

3. Lyndon B. Johnson, „Remarks in Memorial Hall, Akron University”, 1964. október 21., Public Papers of the Presidents of the United States, 1964, II. Könyv, 1391-1393.

4. Lyndon B. Johnson, „Az elnök sajtótájékoztatója: Miért vagyunk Vietnamban?” 1965. július 28., Public Papers of the Presidents of the United States, 1965, II. Könyv, 794-803.

5. „Szakértők látják a változtatásokat a politika tervezetében”, Michigan Daily, 1965. május 20.

6. Bill Ayers interjúja, Obadiah Brown és Chris Haughey, 2015. március 26.


A Nyilatkozat tanítása túlterhelő diákok nélkül

Hogyan taníthatnám meg a Függetlenségi Nyilatkozatot olyan középiskolásoknak, akik vizuális és verbális tanulók? Milyen filmek vagy olvasási feladatok vonzzák őket, és mégsem borítják túl őket a nyilatkozat olykor nehéz megfogalmazásával?

Válasz

Ó, a Függetlenségi Nyilatkozat, olyan dokumentum, amely annyira nélkülözhetetlen amerikai múltunk és jelenünk megértéséhez, hogy minden diáknak el kell olvasnia és meg kell tanulnia. Szerencsére elképzelései és történelmi jelentősége valóban magával ragadó, és segíthet abban, hogy a tizennyolcadik századi nehéz prózát hozzáférhetőbbé tegyük diákjaink számára.

Mi lenne, ha egy ötlettel vagy sorral kezdené a dokumentumból? Az egyik kedvencünk az a sor, amely az abszolút zsarnoksággal fenyegetettek jogát és kötelességét illeti, hogy „ledobja az ilyen kormányt”. Ez egyike a Nyilatkozat számos erőteljes ötletének, amelyek bevonhatják a diákokat, mielőtt szembesülnek a teljes dokumentummal. (Lehet, hogy csak a dokumentum címét is figyelembe vesszük! A függetlenség kikiáltása olyasmi, amire a legtöbb serdülő felkaphatja a fejét, és ez azt vizsgálja, hogy mikor és miért történhet ez meg, és hogyan lehet egy ilyen nyilatkozatot a támogatók megnyerése érdekében megfontolni. az Amerikai Egyesült Államok tizenhárom egyesült államának egyhangú nyilatkozata ”, jelezte az olvasóknak az Atlanti -óceán mindkét oldalán, és hogyan jutottak el erre a radikális helyre.)

Figyelembe véve a dokumentum történelmi és kortárs jelentőségét, ez is vonzó lehet. Felfogják -e a diákok a forradalomhoz vezető utat, megértik -e az események láncolatát és a gyarmatok növekvő elégedetlenségét? Veszély az aláírókra? A történelmi pillanat? Ez a háttértudás segíthet a diákoknak megérteni a dokumentum és prózájának jelentőségét. Vagy nézze meg azokat az eseteket, amikor a dokumentum modellként szolgál (a Seneca -vízesésről szóló nyilatkozat href & gt)
vagy referenciapont (az MLK hivatkozása „váltólevélként” az I Have a Dream Speechhref & gt című könyvében)

Ami a dokumentum elolvasását illeti, két egymásba fonódó megközelítést javasolunk (mindkettőt átírt verzióval kell használni).

1. Segítse a tanulókat, hogy lássák a dokumentum szerkezetét, hogy tudják, mire számíthatnak. Mutassa meg nekik, hogyan mozog az első bekezdésekből, amelyek megtudják, mit tesznek az államok és miért, a konkrét sérelmek listájára, a biztosítékokra, hogy ezek nem szeszélyes panaszok vagy cselekedetek, majd a végső nyilatkozat.

2. Tervezze meg a tevékenységeket, ahol szorosan és gondosan olvassák el a dokumentum részleteit. A kifejezések és a mondatok itt működnek - gondosan válassza ki őket, és állítsa össze a diákok munkáját olyan stratégiákkal, mint a páros munka, az átfogalmazás és a szókincs -segítség.

Néhány más ötlet:
Az eredeti dokumentumot tekintvehref & gt.

Írja alá a documenthref & gt. A tanulók találják meg az anomáliát (az aláírásukat) egy kiosztott anyagon, vagy döntsék el, hogy aláírják -e magukat, miután átgondolták az aláírók mögötti történeteket href & gtand a történelmi pillanat.

Nézze meg a Nyilatkozat durva tervezetét href & gt, vagy használja ezt a planhref & gt leckét, amely a tervezetek gondos összehasonlítását foglalja magában.

A dokumentum előzetesét lásd a történész hasznos vitájábanHref & gt, amely magában foglalja a Nyilatkozat körüli történelmi események megfontolását, egyes részletek elemzését, következményeit és örökségét.

Lásd a Kongresszusi Könyvtár webes útmutatóját, href & gt

Kapcsolódás képekkel. Például ez az onehref & gt vagy ez az onehref & gt.

Igaz, hogy a dokumentum olvasására összpontosítunk. Számos forrás található, mint például a nemrégiben készült National Treasurehref & gt film, a régebbi 1776href & gt film, vagy a John Adamshref & gt című tévés minisorozat Independence epizódja, amelyet néhány tanár a Függetlenségi Nyilatkozatról beszél.

A YouTube -on keresztül új módon lehet vizuális tanulókat bevonni a nyilatkozat szövegébe. Lehet, hogy diákjait érdekli ez a videoklip, amelyben ismert színészek teljes egészében olvassák a Declarationhref & gt-t.

Bár ezeket az erőforrásokat fel lehetne használni az itt említett olvasási tevékenységek kísérésére, kár lenne, ha megdöntenék a tényleges Nyilatkozatot, egy olyan dokumentumot, amely az Alkotmányunk előtti egyenlőségről szólt és megérdemli minden diák szemét.


A kormányzati bentlakásos iskolák egyszer elválasztották az indián gyerekeket a családoktól

1879 -ben Richard Henry Pratt amerikai lovassági kapitány internátust nyitott a pennsylvaniai Carlisle -ban. De nem ez volt az a bentlakásos iskola, ahová a gazdag szülők küldik gyermekeiket. A Carlisle indiai ipari iskola inkább kormány által támogatott intézmény volt, amely erőszakkal elválasztotta az indián gyerekeket a szüleitől annak érdekében, hogy-Pratt megfogalmazása szerint-megölje benne az indiánt, és megmentse az embert. ”

Az elkövetkező néhány évtizedben Carlisle modellként szolgált közel 150 ilyen iskola számára, amelyek az egész országban megnyíltak. Mint az 1887 -es Dawes -törvény, amely újra felosztotta az őslakos amerikai földet, vagy az Indiai Ügyek Irodája, és a fodrászrendben, amely meghatározza, hogy a hosszú hajú férfiak nem kaphatnak adagot, az indián bentlakásos iskolák a kényszer asszimiláció módszerei voltak. Ezen intézkedések végső célja az volt, hogy az őslakosokat jobban hasonlítsák a földjüket átvevő fehér angol-amerikaiakhoz.

A bentlakásos iskolákban a személyzet arra kényszerítette az őslakos diákokat, hogy levágják a hajukat, és új, angol-amerikai neveket használjanak. Megtiltják a gyermekeknek, hogy anyanyelvükön beszéljenek, és betartsák vallási és kulturális gyakorlataikat. Azzal, hogy eltávolították őket otthonukból, az iskolák megzavarták a diákok kapcsolatait családjaikkal és törzsük más tagjaival. Hazatérve a gyerekek nehezen tudtak viszonyulni családjukhoz, miután azt tanították nekik, hogy helytelen beszélni a nyelvükön vagy gyakorolni a vallásukat.


Sorkatonai iskolai tevékenységek - történelem

1. klip (hossza 5:51)
Hazatérve Hue -ba, Vietnamba

2. klip (hossza 5:49)
Látogatás Saigonban és Vietnam új gazdaságában

3. klip (hossza 6:17)
In Hanoi: A múlt elfelejtése, előretekintés

VHS formátumban vásárolható meg a ShopPBS -en

Cél fokozatok:
9-12

Témák:
Vietnami háború (örökség), kommunizmus, propaganda, újjáépítés


Több mint egymillió vietnami és közel 60 ezer amerikai vesztette életét a vietnami háború során. Ma Vietnam lakosságának közel kétharmada született a harcok után. Hogyan tanítja a vietnami kommunista kormány ezt az új generációt a háborúról? Milyen konkrétumokat tudnak elmondani a vietnami fiatalok a konfliktusról? Miután osztálya tanulmányozta a vietnami háborút, tegye fel ezeket a kérdéseket a diákoknak, és adjon nekik körülbelül öt percet az ötleteik leírására. Majd mondd meg nekik, hogy mindannyian megnéznek egy videót egy vietnami-amerikai 2003-as szülőföldi látogatásáról, és mondjátok meg nekik, hogy a videó megtekintése után megkéritek őket, hogy hasonlítsák össze az általuk leírt ötleteket a látottakkal. a videóban.

Mutasd ezeket a "Vietnam: Keresek otthont" című klipeket.
pbs.org/frontlineworld/stories/vietnam/
Ha van időd, érdemes megmutatni a teljes darabot (teljes hossz: 17:26).

1: 20 -kor a történetbe
In: "Harmincöt évvel ezelőtt a kommunista csapatok támadtak."
Kint: ". Még akkor sem születtek, amikor a harcok megtörténtek."
A klip hossza: 2:44

14: 20 -kor a történetbe
In: "Ez Hanoi elit középiskolája."
Kint: "Jobban táncolnak, mint verekednek."
A klip hossza: 1:40

Beszélje meg ezeket a kérdéseket osztályként.

  • Hogyan hasonlították össze a diákok korábban feltett kérdésekre adott válaszát a videóban látottakkal?
  • Hogyan hasonlítható össze a vietnami háború története a vietnami diákok számára az osztályban tanultakhoz képest?
  • Ki dönti el, hogyan tanítják a történelmet?
  • A videó alapján hogyan gyógyul Vietnam a háborúból?

Zárja le a tevékenységet azzal, hogy a tanulók egyénileg írnak egy óravázlatot, amely azt tanítja, ami szerintük a világ legfontosabb eleme a vietnami háborúról. Ötletekért a diákok tanulmányozhatják szövegüket, jegyzeteiket az osztály háborús tanulmányából, valamint a linkeket és forrásokat
pbs.org/frontlineworld/stories/vietnam/links.html
a "Vietnam: Haza keresünk" című rész.

Vonatkozó nemzeti szabványok


Ezeket a szabványokat a "Tartalomismeret", a McRel (Közép-kontinens Oktatási és Tanulási Kutatás) K-12 tananyagra vonatkozó tartalmi szabványainak és referenciaszámainak összeállította, a http://www.mcrel.org/standards-benchmarks/ címen. .

Egyesült Államok története, 27. szabvány: Megérti, hogy a hidegháború, valamint a koreai és vietnami konfliktusok hogyan befolyásolták a bel- és nemzetközi politikát

Tantárgyközi tevékenységek
Fontolja meg, hogy épít a fenti tevékenység témáira, és más tudományágak kollégáival együttműködve végzi el a következő tevékenységeket.


Tiltakozó erőszak festéssel (művészet)

Az elmúlt 20 évben Srí Lanka több öngyilkos merénylet helyszíne volt, mint bárhol a világon. Annak érdekében, hogy harcoljon az ilyen erőszak által érzéketlenné váló társadalom tendenciája ellen, helyi művészek egy csoportja színes falfestményt fest minden bombázóhelyen, hogy emlékműként szolgáljon. A tanulók olvassák el a rövid elbeszélést, és nézzék meg a Fighting Terror With Ecsetek diavetítést.
pbs.org/frontlineworld/stories/srilanka/slideshow.html

Kérd meg a tanulókat, hogy gondolják át ezeket a kérdéseket.

  • Mi az "útfestők" művészetének legfontosabb üzenete?
  • Ki a célközönsége ennek az üzenetnek?
  • Az ilyen utcai festményeknek pozitív hatása lesz? Miért vagy miért nem?

Látogassa meg a "Sri Lanka: Living With Terror" webes erőforrásokat a diavetítés megtekintéséhez, nézze meg a teljes részt FRONTLINE/Világ televíziós szegmens a streaming videóban, olvasson összefoglalót, kövesse a riporter naplóját, vagy gyűjtsön össze kapcsolódó linkeket és tényeket:
pbs.org/frontlineworld/stories/srilanka/

Vonatkozó nemzeti szabványok

Vizuális művészetek, 3. szabvány: A képzőművészet témáinak, szimbólumainak és lehetséges ötleteinek sorát ismeri

Írjon a kommunista és posztkommunista tapasztalatokról (angolul)

Mutasd meg a diákoknak a "Románia: régi kísértetem" című történetet.
pbs.org/frontlineworld/stories/romania/
Mielőtt megnézné a rövid (18 perces) filmet, magyarázza el, hogy Romániát Nicolae Ceausescu kommunista diktátor uralta 1965 -től egészen 1989 -es kivégzéséig. A videóban a diákok láthatják és hallhatják Andrei Codrescu riportert, amikor személyes útra tér vissza. hazát, hogy lássa, hogyan halad Románia több mint egy évtizeddel a kommunizmus bukása után. Kérd meg a tanulókat, hogy osszanak félbe egy papírlapot, és az egyik oldalt jelöljék meg a „Kommunista uralom idején”, a másikat pedig a „Kommunista uralom után” felirattal. Kérd meg a tanulókat, hogy jegyzeteljenek, miközben nézik, figyelmesen hallgatnak, és alaposan megfigyelik a romániai életet, mind a kommunista uralom idején, mind azután. A darab megtekintése után az osztály beszélje meg a megfigyelteket, majd a tanulók használják feljegyzésüket tartalomforrásként vers írásához, politikai rajzfilm rajzolásához, utazási kiadvány készítéséhez vagy összehasonlító/kontraszt esszé írásához.

Látogasson el a "Románia: régi kísértetem" webes forrásokba, hogy megtekinthesse a történetet streaming videókban, olvassa el a történet összefoglalóját vagy a riporterrel készített interjút, vagy gyűjtsön össze kapcsolódó linkeket és tényeket:
pbs.org/frontlineworld/stories/romania/

A történet átirata is elérhető:
pbs.org/frontlineworld/about/episodes/102_transcript.html#romania

Vonatkozó nemzeti szabványok

Nyelvművészet, 1. szabvány: Az írás folyamatának általános készségeit és stratégiáit használja

Írjon szerkesztőséget a falról, amelyet Izrael zsidóinak és arabjainak elválasztására építenek (angolul)

Kérdezze meg a tanulókat a kerítések és falak építésének céljáról. Kezdje az osztálybeszélgetést háztáji kerítésekkel és falakkal, majd lépjen az egész közösségben találhatókhoz. És végül, beszélje meg a nagyszabású politikai falak céljait, például a berlini falat és a kínai nagy falat. A falak és a kerítések megakadályozzák a dolgokat? bent tartani a dolgokat? mindkét? Mi történne, ha nem kerülne kerítés vagy fal minden tárgyalt körülmény között? A mindenki számára látható táblán vagy jelzőtáblán soroljon fel néhány, az osztálybeszélgetés során felvetett kérdést.

Ezután ossza fel a tanulókat hét csoportra, és rendeljen hozzá minden csoporthoz egy külön részt az „Izrael: a határok nyomon követése” webes történetből.
pbs.org/frontlineworld/fellows/israel/
Kérje meg az összes csoportot, hogy olvassa el a történet bevezetőjét, majd olvassa el a hozzárendelt részt. Olvasás közben a diákoknak jegyzetelniük kell Izrael Seam Line Project célját, valamint a fal építése által felvetett társadalmi, politikai és gazdasági kérdéseket. Hogyan hasonlíthatók össze ezek a problémák a korábban készített listával?

Kérje meg a diákokat, hogy írjanak újságcikket, amely meg akarja győzni az olvasókat arról, hogy a Seam Line Project segít enyhíteni a feszültséget a zsidók és arabok között, vagy hogy a projekt fokozza ezeket a feszültségeket. A szerkesztőségeknek azon kell alapulniuk, hogy a hallgatók mit gondolnak a kérdés megtanulása és gondolkodása után, és tartalmazniuk kell az "Izrael: Tracing Borders" című dokumentumból származó konkrét bizonyítékokat.

Vonatkozó nemzeti szabványok

Nyelvművészet, 7. szabvány: Olvasási készségeket és stratégiákat alkalmaz különféle információs szövegek megértéséhez és értelmezéséhez

III. És IV. Szint, 1. benchmark
Olvasási készségeket és stratégiákat alkalmaz különféle információs szövegek megértéséhez

III. És IV. Szint, 2. benchmark Ismeri a különféle információs szövegek meghatározó jellemzőit


Montessori tanárok

K. Milyen speciális képzésben részesülnek a Montessori tanárok?
A. Ahogy a gyermekeknek szóló Montessori iskola választása, a felnőtteknek is bölcsességet kell gyakorolniuk a tanárképző tanfolyam kiválasztásában. Bárki jogszerűen használhatja a "Montessori" nevet tanárképző szervezetének leírásakor. Biztosnak kell lennie abban, hogy a megszerzett képesítést elismeri az az iskola, ahol tanítani szeretne.

A két nagy szervezet, amely Montessori képzést kínál az Egyesült Államokban, a Montessori Internationale Association (AMI, az AMI-USA nevű amerikai fiókteleppel) és az American Montessori Society (AMS). A legtöbb képzési központ alapképzést igényel a felvételhez. A képzés 200–600 szolgálat előtti kapcsolattartási órát vesz igénybe, és kiterjed a gyermekfejlődés elveire és a Montessori filozófiára, valamint a Montessori tantermi anyagok speciális felhasználására. A Montessori képzési központok Észak -Amerikában és a világ minden táján megtalálhatók.

Vannak más tanfolyamok, amelyek segíthetnek jobban megérteni a Montessori -elméletet, vagy amelyek felnőtteket képezhetnek bizonyos iskolákban való munkavégzésre. Fontos, hogy az elkölthető idő és pénz összege egyensúlyban legyen a kívánt tanítási lehetőségekkel.


Óraterv és tevékenységek 6-8

Itt találhat olyan óraterveket és tevékenységeket, amelyek hasznosak lehetnek a 6-8.

USGS Kids- Tevékenységek
Tevékenységek, játékok, színező oldalak, projektek és történetek, amelyek megtanítják a fiatalabb gyerekeket az állatokra, az éghajlatváltozásra, a méhpopuláció csökkenésére, a vadon élő madarakra stb.

Animal Coloring Sheets- Tevékenységek
Madarak, denevérek, hüllők, kétéltűek és vidrák egyedi színező oldalai barátainktól a Nyugati Ökológiai Kutatóközpontban.

Vadon élő állatok és szennyeződések- leckék
A középiskolásoknak szánt leckék sorozata, amely bemutatja az ökotoxikológia témakört, és végigvezeti a diákokat a nyers adatok gyűjtésének tudományos folyamatán, és levonja a következtetéseket a szennyező anyagok élővilágra gyakorolt ​​hatásáról.

Légy fenológia megfigyelő tevékenység
A National Phenology Network (az USGS támogatásával) önkénteseket keres az Egyesült Államokban talált növény- és állatfajok megfigyelésére. Ismerje meg a növények és állatok fenológiájának nyomon követését, és iratkozzon fel, hogy új megfigyeléseket tegyen közzé a nemzeti fenológiai adatbázisban. Legyen ez egy tantermi projekt!

Tanulságok a tavon: Oktatói útmutató a Pontchartrain-medencéhez- leckék
A louisianai Pontchartrain -tó medencéjében 1,5 millió ember él, és hatalmas torkolati ökoszisztéma, hatalmas biológiai sokféleséggel. A pedagógus útmutatóban szereplő tevékenységek segítenek az 5-12. Osztályos tanulóknak megérteni és megbecsülni a medencét, és megtanítja őket a környezeti aggályok felismerésének, a változtatásoknak és a problémák megoldásának készségeire.

Föld és emberek- tevékenység
A diákok az emberek és a környezet közötti kölcsönhatásokat vizsgálják az Egyesült Államok három régiójában: Cape Cod, Los Angeles és az Everglades. A 7-12.

Interaktív San Francisco Bay Data- Activity
Tekintse meg a San Francisco -öböl vizéből összegyűjtött adatok parcelláit, majd valós adatok segítségével hozza létre saját parcelláit. Hogyan viszonyul a fényáteresztés változása a víz hőmérsékletéhez? A sótartalom változása megfelel a klorofill változásának?

Észak-amerikai kétéltű megfigyelési program (NAAMP)- Tevékenység
A NAAMP egy együttműködés, amely önkénteseket használ a kétéltűek populációjának megfigyelésére. Azok a résztvevők, akik megfelelnek a minimális előírásoknak, olyan út menti útvonalakat jelölnek ki, ahol sötétedés után gyűjtik az adatokat. Ez a program jelenleg csak az USA középső és keleti államaiban aktív

Topográfiai térképi források tanároknak - leckék és tevékenységek
Ez a címtárszintű webhely hivatkozásokat tartalmaz a topográfiai térképeken található különböző forrásokra, azok beszerzésére, olvasására, előzményeire és térképvetítéseire, valamint hivatkozásokat tartalmaz a különböző oktatási tevékenységekre és modulokra. Ez az egyablakos hely a topográfiai térkép fogalmak megismerésére, használatára és tanítására.

Térképek felfedezése - lecke
Térképek felfedezése egy interdiszciplináris anyagkészlet a 7-12. A diákok elsajátítják az alapvető térképkészítési és térképolvasási készségeket, és meglátják, hogyan válaszolhatnak a térképek az alapvető földrajzi kérdésekre. A csomagban található térképképek és tevékenységek különféle tanfolyamokon használhatók, beleértve a földrajzot, a történelmet, a matematikát, a művészetet, az angolt és a tudományokat.

3D topográfiai térkép készítése- tevékenység
Ez a gyakorlat átlátszó műanyag kivehető fedeleket használ, mindegyiket különböző magassági vonallal jelölve, és egymásra rakva 3D topográfiai térképet készít. Az Angyal -sziget (San Francisco -öböl) alaptérképét tartalmazza, de bármilyen helyi topográfiai elemhez igazítható.

27 Ötletek a topográfiai térképekkel történő oktatáshoz- tevékenységek
27 tanítási ötletet tartalmaz az USGS által kínált körülbelül 57.000 topográfiai térképpel.

Térkép rejtélyek- Háttérinformációk és tevékenység
Mintakérdések az USGS topográfiai és tematikus térképekkel együtt, amelyek kiindulópontként szolgálnak a Föld kulturális és fizikai földrajzával kapcsolatos rejtélyek feltárásához.

Kukorica labirintus földrajz- Tevékenységek
Látogasson el egy kukoricalabirintusba, és használja ezeket a tevékenységeket a térképek és a földrajz megismeréséhez.

Hogyan kell használni az iránytűt az USGS topográfiai térképpel- tevékenység
Tanuljon meg navigálni topográfiai térkép és iránytű használatával.

Topográfiai térképek, amelyek illusztrálják a fiziográfiai jellemzőket- tevékenység
A topográfiai térképek felhasználhatók az Egyesült Államokban a fizikai jellemzők széles skálájának tanulmányozására. Ez segít a diákoknak megismerni a nemzet természeti tájainak geológiai fejlődését, és megmutatja, hogy a topográfiai térképek többet mutatnak a földfelszínről, mint csupán annak alakja és magassága. Mozgassa a kurzort ezen az online megtekintőn lévő térképeken és képeken, hogy megismerje az amerikai táj bizonyos jellemzőit.

Map-It: Űrlap-alapú egyszerű térképgenerátor-tevékenység
Adja meg az egyszerű térképen ábrázolni kívánt pontok hosszúságát és szélességét. Töltse le a kapott térkép utólagos változatát. Műholdas képek

Változás követése az idő múlásával- tevékenység
Növelje a tanulók földrajz, térképolvasás, földtudomány és problémamegoldás elsajátítását a műholdak által az űrben rögzített tájváltozások révén.

AmericaView- Leckék
Az USGS partnere az AmericaView -ban, amely óratervekkel és egyéb oktatási forrásokkal rendelkezik a műholdképekkel való munkához. Leginkább a 6-12.

Változás követése az idő múlásával- tevékenység
Növelje a diákok földrajz, térképolvasás, földtudomány és problémamegoldás elsajátítását a műholdak által az űrben rögzített tájváltozások révén.

AmericaView- Leckék
Az USGS partnere az AmericaView -ban, amely óratervekkel és egyéb oktatási forrásokkal rendelkezik a műholdképekkel való munkához. Leginkább a 6-12.

3D papírmodellek- tevékenység
A 3D-s papírmodellek (a hozzájuk tartozó oktatói útmutatókkal) szórakoztató és interaktív módja a geológiai fogalmak tanításának. Bár ezeket a modelleket az 1990 -es években hozták létre, és kissé alacsony felbontásúak, még mindig jók! Az Oktatói útmutatókban említett animációk már nem érhetők el

Utazás a mező mentén- tevékenység
Tizenhat oldalas képregény a Föld mágneses mezőjéről. Travel down through the interior of the earth then back up into the ionosphere to learn how the magnetic field works.

Antarctic Ice Sheet- Lessons and Activities
This report illustrates, through a paper model, why there are changes on the ice sheet that covers the Antarctica continent. By studying the paper model, students will better understand the evolution of the Antarctic ice sheet. Animations mentioned in the Educator Guides are no longer available.

Chicxulub Impact Event- Lessons and Activities
This report illustrates, by means of two paper models, how dinosaurs may have become extinct as a result of an asteroid impact. By studying the paper models, students will better understand the mass extinctions that have been part of the Earth's history. Animations mentioned in the Educator Guides are no longer available.

Crinoids- Lessons and Activities
This report illustrates, through the use of a paper model, how crinoids lived and became fossilized. By studying the paper model, students will better understand the flower-like animal that is referred to as a "sea lily" and its ocean-floor environment. Animations mentioned in the Educator Guides are no longer available.

How to Construct Four Paper Models that Describe Island Coral Reefs- Activity
This report contains instructions and patterns for preparing a set of four, three-dimensional paper models that schematically illustrate the development of island coral.

Make Your Own Paper Fossils- Lessons and Activities
This report illustrates, by means of paper models, how two organisms, a trilobite and a nautiloid, became fossils. The report is intended to help students and others visualize the size and shape of a trilobite and a nautiloid, the environment in which they lived, and the circumstances of their fossilization and subsequent discovery. Animations mentioned in the Educator Guides are no longer available.

Make Your Own Paper Model of a Volcano- Lessons and Activities
This report contains instructions and a pattern for making a three-dimensional paper model of a volcano. This model is intended to help students and others to visualize a stratovolcano (inside and out) and to learn some of the terms used by geologists in describing it.

Paper Model Showing Motion on the San Andreas Fault- Activity
This report contains instructions and patterns for preparing a three-dimensional model that schematically illustrates the fault motion that occurred during the Loma Prieta earthquake of October 17, 1989, in California. The model is intended to help students and others visualize the process of fault slip during earthquakes.

Sand Dunes- Lessons and Activities
This report illustrates, through computer animations and paper models, why sand dunes can develop different forms. By studying the animations and the paper models, students will better understand the evolution of sand dunes.

How to construct 7 paper models that describe faulting of the Earth- Activity
This report contains instructions and patterns for preparing seven three-dimensional paper models that schematically illustrate common earth faults and associated landforms.

2 Paper Models Showing the Effects of Glacial Ice on a Mountain Valley- Activity
This report contains instructions and templates for preparing three-dimensional paper models of two features a mountain valley partly filled by a glacier and the same valley after the glacier has melted. Included are brief descriptions of how such glaciers form, how they erode the landscape, and what kinds of physiographic features they produce.

Earthquake Effects- Lessons and Activities
The report is intended to help students and others visualize what causes earthquake shaking and some of the possible results of the shaking. Animations mentioned in the Educator Guides are no longer available.

Landslide Effects- Lessons and Activities
This report illustrates how four different types of landslides (slide, slump, flow, and rockfall) occur and what type of damage may result. The report is intended to help students and others visualize what causes landslides and some of the possible result of the landslides. Animations mentioned in the Educator Guides are no longer available.

Lifecycle of a Mineral Deposit- Lessons and Activities
This teacher’s guide includes are 10 activity-based learning exercises that educate students on basic geologic concepts the processes of finding, identifying, and extracting the resources from a mineral deposit and the uses of minerals. The guide is intended for grades 5 through 8 science teachers and students.

Plate Tectonics Tennis Ball Globe- Activity
Create a mini globe that shows the major plate boundaries of the world (scroll to page 15).

This Dynamic Planet Teaching Companion Packet- Lessons and Activities
This Teaching Companion is intended to assist teachers to teach plate tectonics, primarily for grades 6–14.

Schoolyard Geology- Activities
Structured activities use man-made features that are found in a typical schoolyard to demonstrate geologic principles.

Collecting Rocks- Activity
Learn about different types of rocks and how to identify and collect them.

What's in My Soil?- Activity
Students separate, examine and identify the major components of soil to better understand how these components give soil its unique physical characteristics.

Introduction to Soils- Lesson
This complete lesson plan teaches students how soils develop and provides links between soils, climate, vegetation, and geology. Includes materials for both teachers and students (handout, puzzle, field and lab sheets).

Graded Bedding- Activity
This activity introduces students to the concept of sorting materials in different mediums and the sedimentary feature called graded bedding. Students will discover that water is a good medium to separate and sort particles, and that particles behave differently in water than in air.

Geologic Age- Activity
Students investigate radioactivity as a tool for measuring geologic time.

Global Change- Activities
Includes introduction, activities, and teaching guide for topics relating to global change, time, and earth systems. Targeted to grades 4-6.

Tracking Change over Time- Activity
Enhance students' learning of geography, map reading, earth science, and problem solving through landscape changes recorded by satellites in space.

Greenhouse Gases- Activity
Students observe and contrast thermal properties of three major greenhouse changes over time for dry air, water saturated air, carbon dioxide, and methane.

Evaluating Glacier and Landscape Change- Lesson
In this lesson students interpret USGS data in multiple formats and draw conclusions based on the data presented.

Tabletop Earthquakes- Activity
Construct a simple earthquake machine to demonstrate the principles of seismology. Includes supporting instructional material.

Size and Occurrence of Floods- Activity
Students use macaroni or beans to calculate the statistics of floor recurrence (see back side of poster).

Living with a Volcano in your Backyard- Lesson
A three-unit guide that provides science content and inquiry-based activities about volcanoes of the Cascade Range for middle-school students, with an emphasis on Mount Ranier. Includes more than 30 activities, a field guide, glossary, and supplementary information.

Predict an Eruption!- Activities
This highly interactive site uses animations, illustrations, activities, and quizzes to show how eruptions at Mount St. Helens were accurately predicted by USGS scientists, then allows students to predict an actual eruption using real data.

The Fragile Fringe: A Guide for Teaching about Coastal Wetlands- Background Information and Activites
Material to use for developing a comprehensive study of coastal wetlands. Includes background information, suggested activities, glossary, references, and reading list. Activities can be demonstrated by the teacher or performed by students. Emphasis is on Gulf Coast wetlands.

Wise Wetland Ways- Activity
Teachers use wetland "artifacts" to stimulate a discussion about how we benefit from wetlands (see back of poster).

USGS Water Science School- Activities and Photos
The best starting point for a wealth of general information about water science. What is water? What are its properties and how are they measured? How is water used? How does the USGS measure streamflow and collect water samples? A glossary, picture gallery, and activity center are among the many additional features.

Hands-on Experiments to Test for Acid Mine Drainage- Activity
Fourteen very basic exercises use home-made litmus paper and household items to test creek water for acid mine drainage and to look at plants, bacteria, and insects living in the water.

Water Education Posters- Lessons and Activities
Water-resources topics of all completed posters are drawn in a cartoon format by the same cartoonist. Posters are available in color or B&W. The back sides of the color poster PDF files contain educational activities: one version for children in grades 3-5 and the other with activities for children in grades 6-8. The B&W posters are intended for coloring by children in grades K-5.

Outreach Notebook for Groundwater- Lessons
Five groundwater-related lesson plans for grades 6-8, complete with forms, diagrams, and supporting information. Although these were designed to be taught by an instructor and a water professional working together, a thoughtful educator could easily handle the lessons on their own.

Size and Occurrence of Floods- Activity
Students use macaroni or beans to calculate the statistics of floor recurrence (see back side of poster).


Egg Drop

Divide students into groups of four to six. Give each team a raw egg and instruct them to use the materials you will provide to devise a contraption to keep the egg from breaking when dropped from a height of 6 feet or more. In a central location, provide an assortment of inexpensive craft materials, such as:

  • Bubble Wrap
  • Cardboard boxes
  • Newspaper
  • Fabric
  • Drinking straws
  • Craft sticks
  • Pipe cleaners

Set a time limit (30 minutes to an hour). Let each team explain how their device is supposed to work. Then, each team can drop their egg to test their device.

The egg drop activity targets collaboration, problem-solving, and thinking skills.


Tevékenységek

There is much more to an MIT education than study and research in classrooms and laboratories. Numerous activities and groups are available that complement academic pursuits and provide opportunities for students to grow and develop new interests or lifelong pursuits. Student organizations help in students' overall leadership development and build important life skills. This section describes just a few of the activities that add to campus life.

There are approximately 450 co-curricular student organizations at MIT (many open to both faculty and students), including the Outing Club, the Solar Electric Vehicle Team, the Debate Team, the FM local broadcasting station (WMBR), the MIT Society for Women Engineers, the Student Art Association, Model UN, and interest groups focusing on dance, chess, ham radio, and strategic games, to name just a few.

Many students are actively engaged in service work either through the Priscilla King Gray Public Service Center or on their own. Groups such as Alpha Phi Omega, the national service fraternity, Amphibious Achievement, and the Educational Studies Program sponsor active social service programs. For example, the Educational Studies Program provides opportunities for MIT students to work with area high school students.

MIT also has a number of cultural and identity groups including the Black Students' Union, the Latino Cultural Center, the Asian American Association, and the South Asian American Students Association. Over 30 international student organizations sponsor a rich array of programs, including discussion groups and social events. The International Students' Association, for example, sponsors a newsletter, assemblies, and other events. For members and allies of MIT's LGBTQ+ community, [email protected] organizes weekly awareness programs and discussion groups, and sponsors social events throughout the year. The Graduate Women at MIT (GWAMIT) works to promote the personal and professional development of women in graduate school at MIT. MIT also has over 30 religious groups that represent a diversity of faith and spiritual interests.


Nézd meg a videót: Négy napos táborral zárták a tanévet a Kempelen iskola kadét szakos hallgatói